Le projet AbulEdu

• André CONNES : Bonjour tout le monde, lors de la dernière réunion chez Ryxéo, j'avais évoqué la possibilité de nous réunir à Concots (46). Les travaux étant terminés, Nous pouvons recevoir pas mal de personnes (couchage dans de bons lits, dans des tentes, camping car (vos), etc.). Accès Internet haut-debit (moyen) illimité, cafetière, cuisine gourmande… Visites touristiques également proches possibles… les ordres du jour ne manquent pas. Je vous propose les samedi 30, dimanche 31 mai et 1er juin. Accès autoroute, sncf à 25 km du lieu.

• Disponibilités
  • oui : Ania samedi 12h12 Montauban, dimanche, lundi départ Montauban 16h38

Jean-Louis samedi début après-midi → lundi midi

• non : samedi 30 “Vent du Libre” à Anglet pour Jean, Hervé, Trúc

• tester un logiciel du Terrier de A à Z à chaque réunion
• faire le point des besoins en icones et logos pour que les utilisateurs s'y retrouvent facilement
• internationalisation
• test de la nouvelle version d'AbulÉdu (en ligne)
• le point sur les listes, le forum, l'annuaire des liens, la forge ; actualiser le site Web
• validation des fiches PrimTICE
• lecture BO 21 Mai 2009

• André et Ania à Concots : expliciter les modes d'utilisation de l'informatique en fond de classe avec un / deux / ou trois postes dans une classe ordinaire ; rendre accessible le document de François Audirac sur une année de classe en CM1, donner des exemples concrets par niveaux d'organisation de plusieurs groupes tournants. Voir http://www.abuledu.org/brouillons/scenario_d_utilisation

• Eric, Jean-Louis Frucot et François par mail : tests (voir échanges sur liste béta, vive testlink)

• relecture de l'encart BO21-rentrée 2009 sur l'accès aux TNE : le portail PrimTICE et les fiches d'analyse à remplir pour chaque logiciel du Terrier sur SIALLE pour qu'ils soient validés RIP ; les TICE pour aider les enfants porteurs d'un handicap : fiche-doc explicitant les usages, à faire pour chaque logiciel.

• préparer une fiche type de “compte-rendu de séance” avec les activités individuelles de chaque enfant (André testera pour Mulot)

• uniformiser pour chaque logiciel la rubrique “aide” avec les crédits, l'à propos…

• pour chacune des séquences préparées pour le “niveau2” des logiciels du Terrier, rajouter une page html avec les objectifs et le déroulé, dans les “crédits”.

• clôture de plusieurs bugs sur la forge et demande de rédaction de l'aide pour contour et de reprise de celle de devine.

• travail sur le logiciel “suites” : intégrer progressions MS et GS en cycle 1, qui seront renommées et regroupées après concertation avec David Lucardi : par exemple de 1 à 10, de 1 à 20, de 1 à 30, de 1 à 50, de 50 à 100, de 50 à 250. Il sera intéressant de coupler systématiquement ces scénarios avec des contours correspondants.

• rattacher le “compagnon” à la fiche pour qu'il ne la recouvre pas à l'ouverture (André, c'est fait) ;

• compléter la progression GS jusqu'à 25 (Annie, c'est fait).

Actuellement, pour des raisons de taille de la fenêtre, il est possible d'enchaîner automatiquement 21 activités par scenario avec l'échelle. Les bandes numériques avec nombres cachés servant d'auto-évaluation en cycle 1.

• Aides Contour et Devine : Hervé propose de s'en charger cet été, merci.

• travail sur le patch proposé par David avec quatre modif ; accents, centrer les nombres et les consignes
• comment illustrer les niveaux de 0 à 5 pour les rendre immédiatement accessibles comme les trois vélos pour les cycles de Suites : un compagnon juxtaposé (type “suites”, ludique + entraînement à la lecture en cycle 2) ? ou compléter le bandeau du haut avec un descriptif schématisé de ce qu'on trouve dans l'aide ?
  • Niveau 0 : l'élève procède à une “manipulation virtuelle” au travers d'une représentation ou modélisation du problème. Cette seule manipulation est évaluée.
  • Niveau 1 : l'élève procède à la “manipulation virtuelle”, une réponse (ou des réponses) à la question posée dans l'énoncé est requise.
  • Niveau 2 : l'élève procède à la “manipulation virtuelle”, il doit également écrire les opérations correspondantes et donner une réponse.
  • Niveau 3 : l'élève doit écrire la ou les opération(s), peut procéder à une vérification par l'expérimentation, choisir de corriger ou valider ses opérations et réponses.
  • Niveau 4 : l'élève procède à la “manipulation virtuelle”, une réponse(ou des réponses) à la question posée dans l'énoncé est requise. Une écriture “experte” de l'opération est exigée : par exemple l'écriture 2+2+2=6 n'est plus acceptée, il faut obligatoirement 3*2=6 ou 2*3=6. L'élève a le choix de procéder à la manipulation ou pas.
  • Niveau 5 : l'élève doit écrire les opérations correspondantes et donner une réponse. L'écriture experte pour l'opération (ou les opérations) est exigée.

→ 0 = manipulation → 1 = manipulation + réponse → 2 = manipulation + réponse + opération → 3 = opération(s), vérification, correction ou validation → 4 = écriture experte de l'opération, manipulation possible → 5 = écriture experte de l'opération, réponse

• valider les parcours CP-ASH, CE1-ASH etc… (cette nuit Ania) puis les mettre sur la forge
• analyse du pb rencontré par Ania avec le parcours2-euros en CE1 : enchaînement impossible avec den15_6.txt par exemple → pas de solution
• root / leterrier : le packageur debian devrait modifier le groupe du dossier data (suites) en remplaçant root par leterrier et vérifier les droits sur ce dossier, à remplacer par ce qu'il convient sselon les logiciels.

Après une balade, “à l'heure pépiante et gazouillante de la passée”, jusqu'aux champs des chevreuils puis celui des lapins à queue blanche puis celui des ânes,

• recherche de photos d'animaux et de patrimoine par André dans ses albums, pour la “library” de mulot et consoeurs
• relecture et réécriture des brouillons de “scenario_d_utilisation” demandés par Jean-Louis Frucot sur le forum :
  • CM, classe de F. Audirac (Fait)
  • Mise en oeuvre du B2i en CM
  • Ecoles de Tarabel-Lauragais
  • CE, classe d'A. Lesca
  • ASH-cycle 2 (AIS)
  • PS-MS
  • GS-CP
  • Il reste à écrire cette page sur la diversité des scenarii possibles, Jean-Louis ? (après vérification scénario avec accent et son pluriel avec -s, merci l'Académie Française de nous empêcher de jouer les pédants avec nos pluriels latins !)
  • et à relire ces brouillons, merci d'avance, avant d'inclure un nouveau lien dans les liens rapides

• réflexion sur la terminologie à employer pour les séquences, parcours ou scénarios : demander son avis à David (courrier) → OK à 11h20 ; merci David pour ta réactivité
• “problèmes” : réécriture de CE1_monnaie2, en tenant compte du fait que les fichiers den15_6.txt, den16_6.txt, den17_6.txt et den20_6.txt refusent de s'enchaîner et donc je les ai exclus de cette séquence à mon grand regret.

• reportage-photo du week-end sur calestampar

• version 9.05 de “suites” (voir changelog) et de “problèmes” ; la 9.06 suit ce soir ou demain avec les dernières modif.

• “label” pour enfants à Besoins Educatifs Particuliers : penser par exemple aux daltoniens

• Modifications à apporter aux logiciels :
  • Suites : le score 80 (ou autre) sur 100 n'est pas lisible par un élève de cycle 2 → recourir aux pingoins souriants/ou non ?
  • Problèmes : adopter la même interface que Suites (échelle pour suivant, porte pour quitter…)
  • faire le point sur les accents et le centrage des données
  • La commande Tab annule l'exercice en cours
  • Problèmes : présentation ; je pense qu'il faudrait souligner le cadre dans lequel est rédigé l'énoncé du problème (en haut à gauche) et qu'il faudrait rajouter une cellule à chacun des cadres dans lesquels il faut déplacer les billes ou autres et que la légende soit centrée dans cette cellule

par ex. Tom / Tim ou sacs de billes / billes ; et qu'il faudrait “souligner” la consigne “déplace” par une flèche à gauche… Ania fera le point avec David en direct. et continuera les progressions avec les suites et pb de la fin de l'année scolaire en CP et CE1.