Le ptit kawa remue-méninges

C'est l'espace où les enseignants qui se sont impliqués dès le départ dans le projet AbulÉdu réfléchissent aux aspects pédagogiques qui peuvent être mis en œuvre par la solution technique AbulÉdu.

Il faut en effet bien voir qu'AbulÉdu est une solution technique qui a pour but de répondre à des problèmes métiers des enseignants.

Nous nous sommes toujours efforcés de ne pas répondre “technique” mais “usages”, la technique étant au service du monde éducatif et non l'inverse.
Bien entendu ce bel objectif nous échappe parfois, aussi nous comptons sur tous pour nous remettre régulièrement en question : “Est-ce qu'on tombe dans l'usine à gaz technico-technique ? ou bien Sommes-nous toujours dans la bonne direction ? “
Nous reproduisons ci-dessous quelques exemples de nos réflexions et de nos recherches suite à des discussions souvent enflammées sur nos listes, lors du développement d'un logiciel éducatif, ou de la mise en évidence de pratiques.

Gtans : le support de ce jeu permet d’expliciter un certain nombre de principes essentiels

• pour l’analyse visuelle et spatiale,
• l’appréhension des propriétés géométriques,
• et l’élaboration de stratégies et d’une méthode pour la résolution de problème que sont les reproductions des figures du Tangram.

• option “daltonien” dans le logiciel “Chemins”
• classement du daltonisme selon trois types de cônes atteints et l’importance du trouble visuel.

Dix articles dans la chronique de Claude Lapointe sur le site de Ricochet

• Commencer par la fin
• Sur quel siège installez-vous votre lecteur ?
• Mais de quelle image parle-t-on ?
• L'image est une horloge
• Une gifle à trois temps
• Petits traits grands effets
• Illustrateurs, bullez bien (cadrage)
• Sauts de puce : Tout illustrateur, homme de communication, doit aller chercher une grande partie des clés de la lisibilité dans le crâne des lecteurs, y deviner les éléments qui portent sens et les accommoder à sa sauce graphique.
• Ouvrez ou fermez la porte, mais ne restez pas là planté comme ça entre deux portes
• Trois lecteurs d'image : le rationnel, le créatif et l'imaginatif ; la gestion de l'espace, du temps et du son

Scénarios d'Hélène GODINET : Nous appelons SPE, scénario de pédagogie embarquée, une représentation formalisée de l’organisation et du déroulement d’une situation d’apprentissage dans laquelle l’usage des fonctionnalités nomades des technologies numériques fait que l’enseignement-apprentissage s’exerce dans et hors les murs de la classe.

reprenant à peu près les trois statuts des spipiens : lecteur, rédacteur, administrateur (restreint / total)

• Un “clicodrome” accessible intuitivement à tout utilisateur, sans avoir besoin de lire.

⇒ Animations intégrées ou en ligne pour découvrir les fonctionnalités essentielles du logiciel

• Une utilisation pédagogique (séance, séquence) à partir des ressources prêtes à l'emploi, d'une banque d'images et de fiches pratiques accessibles pour l'enseignant et les élèves.

⇒ Cela nécessite la présence d'exercices pré-établis dans les exerciseurs

⇒ Des boutons explicites pour lancer une progression

• Une utilisation par l'enseignant ou l'éducateur qui prépare un scénario pour ses élèves / stagiaires … avec du matériel personnel, avec des objectifs bien définis : ajouts de ressources

⇒ La documentation intégrée devrait être doublée par une version imprimable

Ce texte est une ébauche et fait l'objet de discussions. (novembre 2008)

Août 2010, ces trois niveaux sont évoqués de plus en plus souvent et dans des contextes très variés, bonne nouvelle !

En dehors du sigle XP qui fait sursauter les non-spécialistes, cette méthode de gestion de projet informatique est adaptée aux équipes réduites avec besoins changeants (définition qui s'applique assez bien à notre fonctionnement).

Les cinq “valeurs” qui fondent la relation entre utilisateurs et développeurs sont

• la communication,
• la simplicité,
• le feedback,
• le courage et
• le respect.

En ce qui concerne le cycle de développement d'un nouveau logiciel, je vous renvoie à l'article de wikipedia et au schéma inclus.

Il ne s'agit pas de contraintes dans le but d'ennuyer le développeur bénévole. Il s'agit de respecter quelques règles simples qui, dans le passé, ont permis une relecture aisée du code produit. Car une application naît, vit par la volonté de différents développeurs. Mais elle meurt si elle est illisible. Enfin, la lisibilité est source d'apprentissage.

Développer un programme c'est écrire du code avec l'intention de communiquer avec des personnes plutôt qu'avec des machines !

Plus de détails sur le cahier des charges des logiciels du Terrier

• Vidéo de la conférence du 18/02/08 de Guy BROUSSEAU au CDDP-33 sur l'évaluation de l'évaluation

• Compte-rendu d'une semaine de formation à Abidjan en 2001 avec **Joel BRIAND**

• Mathématiques en maternelle : apprentissages et compétences, Pierre Eysseric

• En hommage à Roland Charnay, ERMEL, les aimants en CE1

Bernadette Guéritte-Hess, cofondatrice du GEPALM (Groupe d'Etudes sur la Psychopathologie des Activités Logico-mathématiques), Réflexions sur la mesure, dossier pédagogique de l'exposition de Cap Sciences-Bdx, Kif Kif le Calife et de l'atelier d'Arthur

Un document très clair tiré de Enseigner les mathématiques à l’école maternelle, de Françoise Cerquetti-Aberkane et Catherine Berdonneau (Hachette 1994) sur le vocabulaire mathématique.

Lors d'une des premières rencontres des développeurs du Terrier, à La Teste, David Lucardi nous a fait découvrir André TRICOT et sa conception ergonomique de documents pédagogiques multimédia.

Citons Françoise Sigaud : “Concevoir une application pédagogique, c’est pour l’essentiel concevoir un document. Pour qu’un processus de conception puisse se réaliser, il est des préalables fondamentaux à respecter en terme de description des tâches, de conditions d’utilisation et de types d’usagers.

D’autre part, un niveau des contenus à transmettre doit être déterminé.

Afin de définir l’ensemble des actions possibles pour l’utilisateur, un niveau d’interactions est à définir à travers deux formes de scénarios compatibles entre eux :

• un scénario d’apprentissage permettant d’appréhender des connaissances nouvelles,
• un scénario de navigation, transparent aux yeux de l’utilisateur.

Enfin, l’interface devra faciliter la perception, la compréhension et l’action de l’utilisateur.

L’ergonomie et l’ingénierie cognitive prendront en compte l’ensemble des aspects de la conception et de l’utilisation d’un document.

L’utilisation de documents pédagogiques multimédias semblerait plus efficace que les supports traditionnels. Ils permettent de concevoir des environnements d’apprentissage orientés vers celui qui apprend, en situation, qui devient donc plus actif et plus concerné par sa situation d’« apprenant ».

Cette rubrique est destinée à étudier comment et en quoi les Tice peuvent proposer ou aider dans des situations d'apprentissage, essentiellement dans les domaines des mathématiques et de la maîtrise de la langue : fiches de David Lucardi et collègues D. Lucardi

• Acquisition du lexique : Comment les TICE peuvent contribuer à l'acquisition du lexiqueDL

• Production d'inférences et lecture d'images : Mise en oeuvre : utilisation du logiciel “Devine” au Tableau Blanc Interactif DL et P. Lapène

• La construction du nombre : première partie : l'énumération DL

Cette fiche aborde les différents aspects de la construction du nombre pour se focaliser ensuite sur le principe d'énumération et son acquisition en utilisant un logiciel.

• Construction du principe de symétrie au cycle 2 : Principe de symétrie et notions associées. Intégration d'un logiciel dans une situation d'apprentissage DL

• Sens de la multiplication et Tableau Blanc Interactif : Ce document a pour but de présenter une situation pour l’acquisition du sens de la multiplication et d’essayer de dégager sa spécificité par rapport à une situation de référence d'ERMEL, « le jeu des enveloppes » DL et P. Lapène

La situation proposée nécessite l’utilisation d’un TBI, et plus précisément des fonctionnalités « chronomètre » et « rideau ».

• Solution vocale pour Open Office

• Solution vocale pour Firefox : Firefox doué de parole avec Firevox, extension d'exceptionBertrand Lambard

• Lien de mots libres shtooka, que l'on peut écouter en ligne http://swac-collections.org/?lang=fra. La licence dit : la «Base audio libre de mots français» est une collection rassemblant

l'enregistrement audio de la prononciation d'environ 14 000 mots ou expressions en langue française. Le contenu de cette collection est distribué librement sous licence «Creative Commons Attribution 3.0 Etats-Unis». Ces fichiers sonores sont essentiellement destinés aux personnes étudiant le français comme langue étrangère ainsi qu'à la production de matériel pédagogique.

Pour la scolarisation de tous, des outils pour améliorer l'accessibilité Jack Sagot,formateur à l’INSHEA, article complémentaire aux dossiers de l’ingénierie éducative N° 57, avril 2007.

• Dyspraxie

• Dyslexie

• Dysorthographie

• Petits mondes hiérarchiques et dynamique d’acquisition pour l’enseignement du lexiqueGaume et al

Article tenant compte du fonctionnement des « apprenants » (les enfants), au moment où ils sont dans une dynamique d'apprentissage, c'est à dire quand ils organisent le réseau formé par le lexique de la langue.

Partant des nombreuses métaphores involontaires, cad des « figures de style » rapprochant deux domaines sémantiques distincts, plus particulièrement de métaphores à pivot verbal, par exemple : maman déshabille l'orange, relevées dans le langage d'enfants de 2-4 ans, les auteurs recommandent de s'appuyer sur les productions naturelles des élèves dès la maternelle et de tirer parti des disparités lexicales existant à l'intérieur des groupes d'élèves, pour travailler le lexique de manière transversale, et pour éviter les recueils de définitions statiques (par ostension).

• Le développement du lexique et l’aide aux apprentissages Agnès Florin

David Lucardi : (message du 27/04/08) - Je suis à la recherche à la fois d'un cadre théorique général et d'une modélisation “opérationnelle” qui en suivrait. C'est plus un problème purement “didactique” qu'informatique pour l'instant, mais je pense que c'est un passage obligé : un tel outil (cadre théorique et modèle) permettrait de créer des outils informatiques entièrement définis à priori.

• Piaget : distinguait chez les enfants la pensée verbale et la pensée

instrumentale, cette dernière aboutit chez les 7-12 à une forme de rationalité intuitive. Selon Piaget, cette dernière est à encourager par une éducation active et expérimentale car elle facilite l'émergence de la pensée hypothético-déductive des collégiens. Les systèmes informatiques que l'on met dans les mains des enfants de cet âge-là n'échappent pas à la règle.

• Brousseau, Charnay : scénarios pédagogiques en mathématiques

• Gérard Vergnaud : théorie des champs conceptuels → géométrie dynamique

• apprentissage de l'abstraction → géométrie descriptive

Britt-Mary Barth

• Ouvrier-Buffet

• Balacheff

• Mathématiques au cycle II, Conférence du 20/10/04Roland Charnay

• Théorie des situations didactiques en mathématiquesG. Brousseau

• GlossaireG. Brousseau

• Apprentissages géométriques en cycle II et en cycle IIIJ-F. Grelier

• L’énumération n’est pas un savoir mathématique connu dans la culture scolaire, il a été identifié par Guy Brousseau et Joël Briand dans les années 80. En savoir plus sur l’énumération peut permettre au professeur, notamment au niveau des cycles 1 et 2 de l’école (enfants de 2 à 8 ans) de mieux comprendre certains aspects de leur enseignement. Le logiciel "A nous les nombres" est issu de ces travaux.

Une citation de Joël Briand à propos de l'introduction précoce de la division : comme quoi on peut être chercheur et garder encore le sourire et un pied à l'école. Demandez à trois enfants de CP qui ont acquis l'usage des premiers nombres, de se partager 6 bonbons équitablement : sauf allergie aux bonbons, ou prise de pouvoir intempestive de l'un d'eux, la répartition s'effectuera correctement.

• Les mathématiques à l'école ? Plus complexe qu'il n'y paraît ! Le cas de l'énumération de la maternelle… au lycée, conférence au congrés d'Orléans-Tours de l'APMEP : C. Margolinas et al. (Démathé : Développement des Mathématiques à l’Ecole de l’INRP).

“J'ai découvert l'importance de l'énumération pour expliquer les difficultés en mathématiques d'élèves du secondaire au cours de cette conférence et des ateliers qui suivaient”. Hervé Baronnet

• Jean-Louis Sendral, pour les deux catégories “Numération et Numération-doigts” du logiciel Associations : Stella Baruk

“La véritable recherche-action (de type stratégique) poursuit conjointement deux objectifs :

• production de connaissances et
• changement de la réalité par l'action…

La stratégie permet aux acteurs de mener à bien une action consciente et réfléchie.”

” A quelles conditions ce collectif peut-il fonctionner ? D'après l'expérience menée, nous mettons comme exigences :

• que la clarification des enjeux des partenaires soit faite,
• que chacun apporte sa pierre à l'édifice,
• que tous partagent les mêmes risques, c'est-à-dire que les chercheurs soient impliqués dans l'action, et que les acteurs soient impliqués dans la recherche.”

” Ce type de recherche-action implique un certain nombre de composantes :

• un point de départ qui est, en général, une situation-problème, ainsi qu'une série d'acteurs partageant l'envie de réfléchir sur ce dysfonctionnement, à la fois pour le résoudre et pour en tirer un savoir novateur.

• ce groupe, véritable “acteur collectif” formule des hypothèses de recherches et d'actions, étroitement imbriquées. C'est la construction de la “première généralité”. Les hypothèses de recherche ont pour objectif de déboucher sur des connaissances nouvelles, les hypothèses d'action y afférentes, quant à elles, construisent et conduisent le dispositif qui amènera la résolution du problème initial.

• la première généralité émane à la fois de résultats de recherches en sciences humaines et à la fois de l'expérience de ceux qui l'élaborent. C'est à dire qu'elle est, elle-même, le résultat de la théorie et de la pratique que chaque participant possède.

• les propositions initiales comprises dans cette première généralité sont fondatrices de toute la recherche-action, mais sont néanmoins remises en question tout au long de l'action. Elles jouent donc un rôle décisif dans la démarche même puisque ce sont elles qui, réexaminées, réévaluées, réajustées, permettent à la recherche de coller au mieux à l'action, et réciproquement.

Elles représentent la ligne de conduite de la recherche et de l'action, et, à ce titre, sont garantes à la fois des connaissances produites par la recherche et de la justesse des actions entreprises.”

Les moyens de l'information, de l'analyse et du contrôle par les acteurs de l'avancée simultanée de l'action et de la recherche : ” C'est notamment grâce à des réunions que les choix effectués sont gardés en mémoire, les discussions sauvegardées dans un journal de bord, de façon à ce que l'on puisse toujours revenir en arrière lorsqu'on constate, chemin faisant, que l'histoire peut s'éclairer ici ou là d'un indice que personne n'avait relevé dans le feu de l'action.

La valeur “information systématique des partenaires” dans le contexte de recherche-action procède de l'analyse selon laquelle l'homme est capable d'être acteur de sa vie et de son histoire. En tenant les partenaires informés du but poursuivi, des actions à mener, des effets que cette démarche aura sur leur environnement, on leur donne les moyens d'intervenir et d'agir pour changer les choses, même de manière limitée, dans l'ici et maintenant.

Un objectif clair et une information systématique permettent de court-circuiter les rumeurs, les bruits de couloir et de couper l'herbe sous le pied des colporteurs de nouvelles mal assimilées. La discussion reste possible lorsque tout le monde dispose des mêmes informations. Dès que celles-ci ne circulent plus, la démarche est en danger.”

Marie-Renée VERSPIEREN, en s'appuyant sur un travail sur les “usages experts de l'écrit au cycle II”, insiste sur les techniques, les dispositifs et la démarche de la recherche-action, ce qu'elle appelle l'acteur collectif :

• le journal de bord,
• l'observation et
• le feed-back.

sitographie par Frédérique Mayeux, 27/11/2002

• Une nouvelle façon d'écrire, de nouvelles règles : la typographie

• Deux outils :

le clavier

la souris

• Intégrer les compétences de traitement de texte aux activités d'apprentissage

un tableau de compétences

des propositions d'activités

• Des exercices à télécharger

sur l'intranet du CRDI de Lyon, pour le cycle 2

sur le site de l'école de Chambery la Pommeraie, des fichiers réalisés par les personnes ressources informatiques de la Savoie

• Du texte à l'hypertexte : les travaux d'Hélène Godinet à l'IUFM de Grenoble,

Liens et noeuds, filets et toiles : La production d’hypertextes en classe suppose non seulement des compétences technologiques mais également un projet pédagogique cohérent, fréquemment interdisciplinaire.

Les réseaux buissonniers : le récit interactif.